Por: Enrique Fernando Valderrama Ocampo

Introducción

El andamiaje cognitivo es una estrategia educativa que proporciona apoyo temporal a los estudiantes para facilitar la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades. En el contexto de la tecnología educativa, este andamiaje se implementa mediante herramientas digitales que promueven la interacción y el aprendizaje colaborativo.

Funcionamiento de los andamios tecnológicos en la construcción del conocimiento

Las tecnologías educativas actúan como herramientas cognitivas que amplían las capacidades de los estudiantes, permitiéndoles reflexionar sobre el contenido y participar activamente en su aprendizaje. Jonassen (2000) destaca que estas herramientas ayudan a los estudiantes a representar y organizar sus ideas, facilitando la integración de nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas existentes.

Además, el aprendizaje colaborativo asistido por computadora (CSCL, por sus siglas en inglés) se centra en diseñar e implementar tecnologías que apoyen el aprendizaje colaborativo, facilitando los procesos de aprendizaje y la co-construcción del conocimiento. Chen et al. (2018) y Radkowitsch et al. (2020) señalan que el CSCL promueve interacciones significativas entre estudiantes, lo que facilita la apropiación del proceso de construcción del conocimiento de manera colaborativa y personal.

Análisis desde el paradigma cognitivo

Desde el paradigma cognitivo, el andamiaje tecnológico se basa en la teoría del aprendizaje constructivista, que sostiene que el conocimiento se construye activamente por el aprendiz. Las herramientas tecnológicas proporcionan un entorno en el que los estudiantes pueden interactuar, experimentar y reflexionar, lo que facilita la construcción de significados y la internalización de conceptos. Hernández Rojas (2008) enfatiza que los constructivismos cognitivos, como las propuestas ausubelianas y estratégicas, que en este contexto es relevante porque sugiere que los docentes deben estructurar y presentar la información de manera que conecte con el marco cognitivo del estudiante, lo cual puede ser facilitado mediante tecnologías que personalicen el contenido o utilicen estrategias como los mapas conceptuales, y tienen en la educación su propio “campo de conveniencia”, y por ello sus implicaciones y aplicaciones educativas son más inmediatas y directas.

Beneficios de los paradigmas cognitivos en el andamiaje tecnológico

La integración de tecnologías en el andamiaje cognitivo ofrece múltiples beneficios:

– Personalización del aprendizaje: Las herramientas digitales permiten adaptar el contenido y las actividades a las necesidades individuales de los estudiantes, facilitando una experiencia de aprendizaje más efectiva.

– Aprendizaje colaborativo: Las plataformas tecnológicas fomentan la interacción entre pares, lo que enriquece el proceso de construcción del conocimiento a través del intercambio de ideas y la resolución conjunta de problemas.

– Desarrollo de habilidades metacognitivas: El uso de tecnologías educativas promueve la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje, habilidades esenciales para el aprendizaje autónomo. Un estudio sobre la aplicación de andamiajes metacognitivos basados en diarios de aprendizaje orientados a la reflexión continuada demostró que estos pueden mejorar la autorregulación en los estudiantes.

En resumen, el andamiaje cognitivo apoyado en tecnologías, fundamentado en el paradigma constructivista, facilita la construcción activa del conocimiento, promueve la colaboración y desarrolla habilidades metacognitivas, enriqueciendo así el proceso educativo.

Construcción para el uso de andamiajes de aprendizaje en licenciatura en Ciencias de la Salud

Para construir ambientes de aprendizaje efectivos en el nivel de licenciatura para estudiantes de ciencias de la salud, es esencial integrar tecnologías educativas que faciliten la comprensión y aplicación de conceptos complejos. A continuación, se presentan acciones concretas, momentos de aplicación del andamiaje y tipos de andamiaje recomendados, respaldados por referencias en formato APA7.

1. Simulaciones Clínicas Virtuales

Una estrategia que proponen Odrizola, Mestre, et al (2011), es la de utilizar la tecnología para aprovechar los avances en la educación, aunque no necesariamente tendría que ser electrónico, pues la simulación puede ser incluso con objetos o series no artificiales. Sin embargo, retomamos el papel de la propuesta para definir:

Acción: Implementar simulaciones virtuales que reproduzcan escenarios clínicos reales, permitiendo a los estudiantes practicar habilidades diagnósticas y terapéuticas en un entorno controlado.

Momento de aplicación del andamiaje: Durante la fase inicial de aprendizaje de procedimientos clínicos complejos.

Tipo de andamiaje: Andamiaje de modelado, donde el instructor demuestra el procedimiento en la simulación antes de que los estudiantes lo realicen.

2. Plataformas de Aprendizaje Colaborativo en Línea

Acción: Utilizar plataformas digitales que faciliten la colaboración entre estudiantes para resolver casos clínicos y discutir temas relevantes (Lin, Hmelo, Kinzer, et al 1999).

Momento de aplicación del andamiaje: Durante actividades de resolución de problemas y análisis de casos.

Tipo de andamiaje: Andamiaje de cuestionamiento, donde el instructor plantea preguntas guía que orientan la discusión y el análisis crítico.

3. Uso de Diarios de Aprendizaje Electrónicos

En el artículo publicado en 2020, “Aplicación de andamiajes metacognitivos basados en diarios de aprendizaje y la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje en función de las categorías de análisis”, Requena propone el uso de tecnología WEB para facilitar el entendimiento, absorción y retención del conocimiento, por lo que tomándolo en cuenta, propongo que:

Acción: Implementar diarios digitales donde los estudiantes registren reflexiones sobre su proceso de aprendizaje y experiencias clínicas.

Momento de aplicación del andamiaje: Al finalizar sesiones prácticas o al concluir módulos temáticos.

Tipo de andamiaje: Andamiaje metacognitivo, que promueve la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje.

4. Integración de Recursos Multimedia Interactivos

Acción: Incorporar videos, animaciones y aplicaciones interactivas que expliquen procesos fisiológicos y patológicos (Juanes, 2016).

Momento de aplicación del andamiaje: Durante la introducción de nuevos conceptos teóricos complejos.

Tipo de andamiaje: Andamiaje de representación, que utiliza múltiples formas de representación para facilitar la comprensión.

5. Implementación de Evaluaciones Formativas en Línea

Gross y Cano (2021) analizan en un artículo por demás interesante, los retos de la evaluación a distancia y plantean algunas estrategias para implementarla. Tomado de ello, planteo la propuesta de:

Acción: Utilizar cuestionarios y evaluaciones en línea que proporcionen retroalimentación inmediata sobre el desempeño del estudiante.

Momento de aplicación del andamiaje: Después de la enseñanza de un tema específico, para reforzar el aprendizaje y corregir errores.

Tipo de andamiaje: Andamiaje de retroalimentación, que ofrece información específica sobre el desempeño y guía hacia la mejora.

Beneficios en la implementación de las estrategias

El andamiaje tecnológico y cibernético ha demostrado ser una estrategia esencial en la educación andragógica moderna, especialmente en un contexto donde la tecnología ha transformado profundamente las dinámicas de enseñanza-aprendizaje. Desde 2020, la pandemia de COVID-19 aceleró la adopción de tecnologías educativas y evidenció su potencial para facilitar la construcción del conocimiento en estudiantes adultos, quienes generalmente poseen experiencia previa y necesidades de aprendizaje más específicas y orientadas a problemas prácticos.

Lógica detrás del uso de estas técnicas

El enfoque andragógico prioriza la autogestión, la aplicación práctica de conocimientos y el aprendizaje basado en la experiencia. El uso de tecnologías, como simulaciones virtuales, plataformas colaborativas y recursos multimedia interactivos, permite que los estudiantes adultos participen activamente en su proceso formativo, reforzando habilidades metacognitivas y promoviendo un aprendizaje significativo. Las herramientas digitales se ajustan a las características del aprendizaje adulto al ofrecer flexibilidad, accesibilidad y oportunidades para integrar experiencias previas con nuevos conceptos.

Resultados esperados para los estudiantes

Cuando se implementan correctamente estas técnicas de andamiaje, los estudiantes adultos pueden lograr:

1. Mayor autonomía en el aprendizaje: Al facilitar el acceso a recursos personalizados y herramientas de autoevaluación, los estudiantes desarrollan competencias en autorregulación y reflexión crítica sobre su desempeño.
2. Mejoras en la resolución de problemas: Los ambientes de aprendizaje basados en casos clínicos y simulaciones les permiten aplicar conocimientos teóricos en contextos prácticos, fortaleciendo su capacidad para enfrentar desafíos reales.
3. Competencias colaborativas: Las plataformas en línea para el trabajo grupal promueven habilidades de comunicación y trabajo en equipo, fundamentales en contextos profesionales complejos como las ciencias de la salud.
4. Adaptabilidad tecnológica: La integración constante de herramientas digitales mejora la alfabetización tecnológica, una competencia clave en el mundo laboral actual.

Propuesta para la generalidad de estudiantes

En la generalidad de los estudiantes, el uso del andamiaje tecnológico podría:

– Reducir las brechas de aprendizaje mediante enfoques adaptativos y personalizados.

– Fomentar una actitud de aprendizaje permanente, crucial en un entorno laboral en constante evolución.

– Ampliar la inclusión educativa al facilitar el acceso a contenidos y experiencias formativas desde cualquier lugar.

En síntesis, la educación andragógica moderna basada en andamiajes tecnológicos y cibernéticos no solo responde a las necesidades de los estudiantes adultos, sino que también establece un modelo replicable que, bien implementado, puede transformar la educación superior en términos de equidad, eficacia y relevancia profesional.

La integración de andamiajes tecnológicos y cibernéticos en la educación andragógica contemporánea (a partir de 2020) ha transformado significativamente las metodologías de enseñanza-aprendizaje para adultos jóvenes. Estas estrategias, fundamentadas en principios constructivistas, facilitan la construcción activa del conocimiento y promueven la autonomía del estudiante. La implementación de simulaciones virtuales, plataformas de aprendizaje colaborativo y recursos multimedia interactivos ha demostrado ser eficaz en la formación de competencias esenciales en estudiantes de ciencias de la salud. Estas herramientas no solo enriquecen la experiencia educativa, sino que también preparan a los estudiantes para enfrentar los desafíos del entorno profesional actual.

Conclusión

Autores como Hernández Rojas (2008), Jonassen (2000) y Gros y Cano (2021) han destacado la importancia de estas técnicas en la educación de adultos jóvenes en la era post-COVID. Hernández Rojas enfatiza la relevancia del constructivismo en la educación, señalando que las propuestas ausubelianas y estratégicas tienen aplicaciones educativas inmediatas y directas.  Jonassen, por su parte, destaca cómo las herramientas tecnológicas actúan como herramientas cognitivas que amplían las capacidades de los estudiantes, permitiéndoles reflexionar sobre el contenido y participar activamente en su aprendizaje.  Finalmente, Gros y Cano analizan los retos y oportunidades que la tecnología presenta en la educación superior, subrayando la necesidad de adaptarse a las nuevas demandas educativas en un mundo post-pandemia.

Por todo lo anterior, la adopción de andamiajes tecnológicos en la educación andragógica moderna no solo enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del entorno profesional actual, promoviendo una formación integral y adaptada a las exigencias contemporáneas.

Referencias

Chen, W., Resendes, M., Chai, C. S., & Hong, H.-Y. (2018). Two tales of time: Uncovering the significance of sequential patterns among contributions in knowledge-building discourse. Journal of the Learning Sciences, 27(2), 183–222. https://doi.org/10.1080/10508406.2017.1381965

Gros, B., & Cano, J. (2021). La tecnología en la educación superior: retos y oportunidades. Revista de Educación a Distancia, 21(65), 1-2.

Gutiérrez-Braojos, C; Rodríguez-Chirino, P; Pedrosa Vico, B; Universidad de Granada, UGR Andamiaje docente para la construcción del conocimiento en el aula de investigación educativa, Teacher scaffolding for knowledge building in the educational research classroom, España, DOI: https://doi.org/10.5944/ried.27.2.38969

Hernández Rojas, G. (2008). El constructivismo y la educación: Un campo de conveniencia. Perfiles Educativos, 30(122), 32-51. Recuperado de https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982008000400003&script=sci_arttext

Hernández, P., Odriozola, J. M., Maestre, J. M., López, M., De Miguel, J. R., & Del Moral, I. (2011). Entrenamiento de equipos interdisciplinares en urgencias obstétricas mediante Simulación Clínica. Progresos en Obstetricia y Ginecología, 54(10), 1-2.

Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools: Engaging critical thinking. Educational Technology Research and Development. Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice-Hall.

Juanes Méndez, J. A. (2016). Estado actual de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las ciencias experimentales y de la medicina en particular. Educación Médica, 17(1), 1-2.

Lin, X., Hmelo, C., Kinzer, C. K., & Secules, T. J. (1999). Designing technology to support reflection. Educational Technology Research and Development, 47(3), 43-62.

Radkowitsch, A., Stegmann, K., & Fischer, F. (2020). Supporting collaborative learning with digital media: The impact of collaboration scripts on domain-specific and domain-general learning outcomes. Educational Technology Research and Development, 68(4), 1893-1916. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09768-0

Requena, M. (2020). Aplicación de andamiajes metacognitivos basados en diarios de aprendizaje y la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje en función de las categorías de análisis. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22(1), 1-2.